摘要：在阅读教学中，恰当地引进信息技术，可以为学生创设情境，陶冶情操，使学生体味丰富的内涵；网络环境下的教学图文并茂，声像结合，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维；同时易于启发学生深入思考，合作探究，使学生成为合作的伙伴；还可以扩大信息量，丰富学生的知识，为学生提供更多的主动探索的条件，既可以使部分优秀学生脱颖而出，又有利于学生互相学习、共同进步，提高学生的学习能力及语文素养。
教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。“构成美的事物，必须具有鲜明的、具体的形象，没有形象也就没有美。“没有美的形象，不但无法使人直接感知，更无从给人以情感体验。①形象性是美的基本特征，也是小学语文教学艺术的基本特征之一。
世界是通过形象进入人的意识的，小学语文教学艺术也是通过形象来帮助学生认识世界的。钱学森主编的《关于思维科学》一书中有这样一段话：“人认识客观世界首先用形象思维而不是抽象思维。就是说，人类思维的发展是从具体到抽象。比如，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。……从人的发展来看，一般讲，语言先于思维，是指抽象思维而言的。形象思维是语言以前就有的。②这一论断表明，人们认识客观世界是从形象思维开始的。所谓形象思维是表象运动的过程，是“一种心理过程。这个过程同抽象思维不同，有它自己的特点，主要有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性，非语言性和富有情绪色彩。③人的思维既然有这样的特点，那么，我们的教学活动，特别是小学语文教学就更应该遵循这一特点，引导学生将形象思维与抽象思维结合起来，达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。因为在小学语文教材中，记叙文体裁的课文居多，作者主要是用形象思维即用形象材料、表象来思维。正如高尔基所说：“艺术作品不是叙述，而是用形象来描写现实。就是说文学艺术作品通过人物、情节、环境所构成一幅幅活生生的社会生活画面来反映生活的本质。因此，阅读课文，教师要引导学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围。注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。促进左右脑的协调发展，真正开发人的智力，真正达到提高学生素质，提高语文教学质量的目的。
